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新冠病毒大流行期间暂停国际旅行，使许多人重新审视这一曾经的断言：21世纪的特质是畅通无阻的全球联系。
在这个封锁、在家工作以及某种程度上国际贸易壁垒回归的时代，许多人不禁预测一个更本土化、甚至更狭隘的未来。
事实上，新冠病毒大流行提醒我们，我们的未来仍然不可避免地是全球性的。像许多其他问题一样，比如气候变化、难民危机以及对和平与稳定的威胁，病毒也不受国界的限制。我们需要在全球范围内采取行动并进行分析——竞相研发疫苗突出了近年来最值得称赞的一些国际合作。
遗憾的是，世界上大多数人还没有准备好超越地方和国家的视野来承认这种范式。
但本科教育给予了我们非凡的资源，帮助我们将视野扩展到全球层面，走上国际协同应对的道路。
秉持创造一个更加繁荣、包容、公正和合作的世界的承诺，拥有广泛而复杂分析的能力，可以说，本科教育是能够实现这一目标的唯一的普遍性资源。此外，考虑到本科教育还可以用新的观点取代过时的假设，能够培养个人及思维的终身习惯，拥有全球性影响力，那么这项雄心勃勃的任务似乎就不那么令人畏惧了。
本科教育的近代史证明了它拥有这种代际影响的潜力。在20世纪60年代，它对科学和技术的发展起着至关重要的作用。在随后的几十年里，本科教育开启了对艺术的新认识，艺术不仅是美的对象或创造力的反映，而且是智力、创造力和经济增长的基础。上世纪90年代，本科院校开始有意识地采取行动，相信如果女性和少数族裔能更充分地参与领导，那么学术机构将变得更加完整、更加优秀。这打破了过去完全由男性和多数族裔组成的世界。
而认识到提升学术机构的包容性有助于推动世界范围内意识和责任的改变。今天，我们必须再次呼吁发挥本科教育的作用，促进思想上的历史性转变。
在这个全球化的世纪，本科教育必须成为培养公民意识和领导力的强大创新引擎。它必须让学生对人类面临的主要挑战进行广泛的跨学科分析，包括维持和改善我们的环境、保护和改善全球健康以及减少全球不平等。
它必须寻求社会如何以人道和建设性的方式应对移民带来的不可避免的压力。其中一种途径是在全球范围内提升经济生产力，塑造一个选择和解、合作和进步而不是暴力的世界。
它必须引导学生考虑对每个国家和人民而言，这些挑战的性质、原因、直接和间接影响，考虑世界必须作出怎样的应对、世界上每个公民必须承担的责任。
此外，本科教育必须引导学生认识到，作为人类，我们有多少共同的认知和情感生活，或多少对安全和归属感共同的基本需求，认识到我们对机会、成就和意义的渴望。这些强大的共性可以作为定义共同目标和确定共同目标的基础。
更重要的是，本科教育必须培养学生的智力和情感能力，让他们能够自在地、恭敬地、谦逊地跨越经常使我们产生分歧的差异。他们必须建立伙伴关系，将这些共性展现出来，并产生集体性的成就。
全球高等教育机构在培养这些全球性思维习惯方面的成功令人信服，它证明了这些关键的教育目标是可以实现的，而且可以通过强化本科教育更传统的目标的方式实现。
新冠大流行对世界人民提出了挑战，要求他们恢复对彼此、对其机构和对事实的信任。它呼吁我们终结流行病所造成的毁灭性的物质和经济痛苦，并确保这种规模的痛苦不再重演。
发展全球视野、培养全球人才，必须成为提升本科教育质量和完整性的关键。
学术领域热切地交谈和创新性课程实验将塑造这一愿景和人才的教育方法。但是，当我们努力培养学生去拥抱并肩负起一个全球化世界，那么学术机构必须首先真诚而热情地宣传本科教育的振兴使命。
阿尔弗雷德·H·布鲁姆是位于中国的昆山杜克大学的执行副校长。2008/19年，他是纽约大学阿布扎比分校（New York University Abu Dhabi）的创始副校长，并曾担任斯沃斯莫尔学院（Swarthmore College）校长。
本文由陈露为泰晤士高等教育翻译。
